¿Cómo enseñar la asignatura que imparto?

Comienzo una clase preguntando ¿cómo están?, les menciono el contenido a tratar y por medio de lluvia de ideas se libera el conocimiento que tienen los alumnos sobre el tema, posteriormente formo equipos y un representante de cada equipo acude a la biblioteca, para solicitar libros para llevarlos a su equipo correspondiente y comenzar a contestar un cuestionario; elaboran un mapa conceptual y se realiza dependiendo el contenido a tratar una exposición, una representación de una novela, una creación de un cuento, una declamación, una elaboración de una antología de poetas mexicanos o un periódico mural, etc.
Es interesante visualizar los diferentes modelos para analizarlos y escoger los mejores, con estos ejercicios estamos desarrollando como docentes las competencias para el manejo de la información, ahora bien, es importante que nuestros estudiantes también vayan desplegando esta capacidad, con nuestro séquito, ya que en muchas ocasiones el libro, el cuaderno y el pizarrón se quedan cortos a las necesidades conceptuales y a las competencias que buscamos adquieran nuestros alumnos.
La asignatura que imparto es Lectura, expresión oral y escrita II, en el segundo semestre de Bachillerato Tecnológico, por lo tanto al investigar en el cuadro “Como enseñar…”, me pareció interesante y útil para trabajar con los proyectos en el aula utilizando las páginas siguientes:
• Blog de Fernando Lillo Redonet
• Aprender y enseñar en entornos virtuales Javier Onrubia
• El papel de la lengua española en el currículo. Mercedes Laguna González
Con el fin de contar con nuevas estrategias didácticas, para enriquecer nuestro trabajo y que el alumno se interese aun más por aprender y de esta manera adquiera un aprendizaje significativo.
Al llevar a cabo un análisis detallado de nuestra práctica y compararlo con los nuevos modelos educativos que se proponen y se requieren para satisfacer las demandas en el mundo laboral, específicamente en lo concerniente a mi materia, puedo decir que aún falta mucho camino por recorrer, que si bien es cierto que las TICs son de gran utilidad e importancia y son herramientas para llevar a cabo este proceso, las carencias a las que nos enfrentamos, los rezagos académicos aunado a la falta de motivación e interés no sólo por parte del alumno sino de todas las instancias involucradas, resulta como los molinos a Don Quijote, un gran enemigo por vencer.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Me parece que el aprendizaje de cierta manera es algo muy cotidiano, tal vez trivial pero hay que aclarar sobre qué tipo de aprendizaje estamos hablando. Si estamos hablando de un aprendizaje significativo no deberíamos de considerarlo trivial.
En la historia de la humanidad hasta la fecha el énfasis educativo ha sido puesto en los contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje al tener que cubrir con los programas y planes de trabajo que marcan los planes de estudio vigentes en cada institución educativa. No dando el énfasis que requiere la identidad y el proceso de transformación del educando, porque lo importante es transmitir una cantidad determinada de información para el conocimiento del alumno.
En este aspecto, la noción de mediación es importante porque se plantea la pregunta de qué es la mediación dentro del proceso educativo, esta mediación es lo que el maestro realiza en sus clases: mediar el proceso de aprendizaje del estudiante, en otras palabras facilitador entre el conocimiento y el alumno. Pero en el texto que leímos de Vargas Beal se nos hace la pregunta si en verdad existe la mediación ya que quien realiza el proceso de aprendizaje es el alumno. Quien es el que está construyendo estos conocimientos.
El aprendizaje como mencioné anteriormente para que no sea un tema trivial debe ser significativo para que el aprendizaje tenga esta característica debe ser considerado necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo o que los conocimientos nuevos pueden ser asimilados por los viejos para poderlos relacionar con la realidad circundante. Esto nos lleva a otro concepto que es el aprendizaje situado, significa que la situación del aprendizaje dentro de algunas realidades son las que permiten la acción y a través de las cuales se desarrollan determinadas competencias. Aquí nuevamente ante un concepto de difícil definición ya que las competencias no son conocimientos, ¿cómo es que tienen relación con el aprendizaje? En el sentido de que son capacidades para actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos (Perrenoud).
Así que concluyendo, el aprendizaje no es algo tan absolutamente trivial que puede observar y medirse con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
En la lectura de Pere Márquez se nos comenta que son los procesos de aprendizaje: Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Estos pueden ser de tipo personal y social. Las concepciones de aprendizaje que tienen relación con el constructivismo a mi parecer serían:
La perspectiva conductista ya que en algunos ámbitos laborales lo que se necesita es que se memoricen y mecanicen algunos conocimientos y como esta concepción de aprendizaje promueve ese tipo de aprendizaje no me parece tan descabellada, pero considero que no debe basarse únicamente en ella.
En la teoría del procesamiento de la información es más acorde con lo que las competencias se requieren, porque hay una comunicación con el entorno, un juicio y una aplicación. El uso de la memoria inicialmente de corto plazo que después se desarrolla de largo plazo hasta lograr un conocimiento perdurable.
El aprendizaje por descubrimiento es una corriente aplicable a las competencias porque al experimentar directamente sobre la realidad el alumno es capaz de descubrir lo relevante y la estructura de lo estudiado. El conocimiento es constantemente retroalimentado
El aprendizaje significativo de Ausubel J. Novak da importancia a que el conocimiento debe ser significativo lógica, psicológicamente en una actitud activa y motivada. Los conocimientos se relacionan entre si y con los previos generando una memorización comprensiva creando un aprendizaje útil. En este caso hay una socialización del conocimiento. Dado a ese carácter social también es apto para las competencias.
Psicología cognitivista de Merrill, Gagné planean que el aprendizaje es un proceso activo en donde condiciones internas y externas activarán las fases de recuerdo, generalización, ejecución y refuerzo.
El constructivismo de J. Piaget permite la reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Este es supuestamente el modelo por excelencia para ser aplicado con el sistema de competencias así como el socio-constructivismo basado en las ideas de Vigotski, el cual considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos para esto él considera la importancia de la interacción social, la incidencia del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado